Hazırlık Sınıfı Kur'an-ı Kerim (İmam Hatip) Yıllık Planı 2026-2027

a) Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenme ve güzel okumanın önemi ile ilgili kavramları belirler. / b) Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenme ve güzel okumanın önemi ile ilgili belirlenen kavramlar hakkında soru sorar. / c) Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenme ve güzel okumanın önemi ile ilgili merak ettiği kavramları inceler. / ç) Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenme ve güzel okumanın önemi ile ilgili yaptığı inceleme sonuçları hakkında çıkarım yapar.

Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, öğrenme günlüğü, tanılayıcı dallanmış ağaç, anlam çözümleme tablosu, üçgen-kare-çember, eşleştirme, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı veya açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemi ile ilgili sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, kavramları belirleme, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

a) Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili kavramları tespit eder. / b) Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili kavramların yerini ve önemini araştırır. / c) Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili kavramları ilişkili olduğu alana göre etiketler.

Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, öğrenme günlüğü, tanılayıcı dallanmış ağaç, anlam çözümleme tablosu, üçgen-kare-çember, eşleştirme, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı veya açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemi ile ilgili sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, kavramları belirleme, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir.

arızisükûn, / fem-i muhsin, / hareke, / harfilin, / hurufımukattaa, / kamerî harf, / lazımisükûn, / mahreç, / med, / şemsî, / harf, / tecvit

a) Harflerin telaffuz özelliklerini algılar. / b) Harflerin telaffuz özelliklerini belirler. / c) Harfleri telaffuz özelliklerine göre tekrarlar. / ç) Harfleri doğru bir şekilde telaffuz eder.

Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak içerik çerçevesinde yer alan tecvit kurallarına yönelik bir Tarsia yapbozu hazırlayıp sunmaları istenebilir. Performans görevi sürecinde öğrencilere yapılandırıcı geri bildirim verilir. Çalışmalar; tecvit kuralını doğru temsil etme, kural–örnek eşleştirme doğruluğu, yapının mantıksal bütünlüğü, okunuş farkındalığı ve sunma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.

arızisükûn, / fem-i muhsin, / hareke, / harfilin, / hurufımukattaa, / kamerî harf, / lazımisükûn, / mahreç, / med, / şemsî, / harf, / tecvit

a) Harflerin telaffuz özelliklerini algılar. / b) Harflerin telaffuz özelliklerini belirler. / c) Harfleri telaffuz özelliklerine göre tekrarlar. / ç) Harfleri doğru bir şekilde telaffuz eder.

Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak içerik çerçevesinde yer alan tecvit kurallarına yönelik bir Tarsia yapbozu hazırlayıp sunmaları istenebilir. Performans görevi sürecinde öğrencilere yapılandırıcı geri bildirim verilir. Çalışmalar; tecvit kuralını doğru temsil etme, kural–örnek eşleştirme doğruluğu, yapının mantıksal bütünlüğü, okunuş farkındalığı ve sunma ölçütlerini içeren dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.